日常工作记录

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二十一世纪是一个辉煌的世纪，人类创造了一个亘古未有的物质文明。可在这种快速“生产文明”的过程中，严重的环境问题正日渐成为人类威胁自身的存在的隐患。现代的环境教育提出：人与环境的和谐关系的破坏是由人的盲目行为造成的，要改变这种恶化的关系还要靠觉悟了的人的自觉行动。因此通过环境教育以改变人与环境的关系，促进良好人格的发展理应成为素质教育的一个重点。而学科教学是学生接受知识的主要形式，也是实施环境教育的主渠道，在语文学科教学中渗透环境教育，可以使学生尽可能地从书本、各种教学活动的主渠道获得环境保护知识，并在可持续发展的学习活动中促进学生健康人格的形成。 　　一、在语文教学中渗透环境教育，培养学生良好的社会责任感。 在语文教学中开展环境教育，要注意透过外部深入到学生的内心深处。在这个目标的实现过程中，情感体验和理性认识是两个重要的环节。学生只有通过深刻的情感体验，感受到自然的美好，才能在心灵上产生情感的激荡，才会向往清洁美丽的环境，从而进一步产生环境道德需求，在逐步上升为一种理性的责任敦促下，促使自己去规范自己的环境意识和环保行为，促进良好人格的形成。 责任心是属于健康人格的一个组成部分。每个人都是社会人，作为社会中的一分子，我们就都应该理所当然地承担起自己应该承担的社会责任。从小培养学生的社会责任感，是促进学生健康人格形成的主要组成部分。众所周知，爱美之心人皆有之。在小学语文教科书中有着纵横交织的无数的环境教育的内容，充分利用语文教学中的环境教育的学习资源，让学生在欣赏大自然的山河秀丽、壮观迷人的风景，感受树木、花草神奇美妙，了解动物世界中鸟、兽、虫、鱼的可爱有趣，在受到美的感情激发和熏陶后，进而把语文教学中美的景象与现实中环境遭受严重破坏的丑恶现象（如白色污染、沙尘暴频虐城市、酸雨影响人民生活等）进行对比，自然而然就会调动起学生对社会一种责任的关注，使学生在产生要保护好自己及他人赖以生存的社会环境，改变遭受破坏的环境的强烈的想法。在这种强烈的社会忧患意识的感情的驱动下，热爱环境、保护环境也在不自觉中上升为一种社会责任影响着学生的思想和社会行为，促进学生健康人格品质的形成和发展。在这种环保行为和感情的深化下，逐渐形成的社会责任内驱力驱使着学生在生活中规范自己，并带着责任去影响家庭，甚至辐射到范围广泛的人群中去。 例如语文课本中的《荷花》、《我爱故乡的杨梅》、《可爱的草塘》等课文都写到了植物，通过欣赏美文，让学生认识到植物与人类息息相关，是人类赖以生存的基础。《小蝌蚪找妈妈》、《骆驼和羊》、《壁虎》、《黄鹂和山雀》、《小狮子爱尔莎》、《珍珠鸟》等课文中写到了各种各样的动物，学生在课文描绘的字里行间感受到动物们或有趣、或可爱、或美丽、或富有灵性充满智慧。在语文教学中，通过学习课文内容，学生不自觉地受到优美动人的课文内容的吸引，用不着老师的说教，学生自然会在内心深处感觉到要让绚丽多姿的植物和可爱的动物们永远生活在我们周围，在这种无意识的保护动植物的感悟下，逐渐使学生形成和发展环境保护的社会责任感。在拓展延伸学习中，学生经常会谈到，见到各种报刊新闻报道有关破坏树木、捕杀贩卖野生动物的消息，他们都倍觉痛心，并产生了强烈的社会忧患意识。还谈到如果当时自己在场，就会告诉伤害动植物的人们，动植物是那么美丽可爱，是它们的存在，这个世界才会显得这么生机勃勃；如果有一天，动植物们在世界里缺席，那世界将会是多么单调、枯燥、毫无生气，世界也将是个缺陷的世界。正是由于有了这些动物和植物的和谐相处，大自然才会变得这般美丽，学生在学习中懂得每种动植物都需要一定的生态环境，保护好环境，才能使动植物生长得好。地球上要是没有植物，也就没有动物，人类也就无法生存。在语文教学中进行环境教育渗透，激发起学生自觉地学习保护动植物的知识，自觉进行保护动植物，同时也使学生懂得人与自然界的各种动植物都应和谐相处的道理，自己还有责任去社会中宣传这类环境知识，让全社会都懂得保护环境的重要。在这过程中，学生的社会责任感进一步增强，促进了健康人格品质的形成。 　　二、在语文教学中结合环境知识进行探究活动，培养学生勇于创新、坚持不懈、积极钻研的科学态度。 语文教学中，课文内容展现提供的资源只是一个范例。学生在相关的课文知识的学习过程中，会产生许许多多的疑问。这就促使学生要去不断思考不断探究不断拓展延伸，使知识得到更好的迁移内化。在语文教学中结合丰富的环境教育资源，开展学习探究活动，既可以培养学生良好的探究习惯，又能培养学生坚持不懈、积极钻研的科学态度，促进学生健康人格的形成。 例如语文课文《镜泊湖奇观》一课，学生在课前预习时，就欣赏北国美丽的湖泊森林，对镜泊湖的产生及其特点有浓厚兴趣。由于学生没有亲自游览过，缺乏直观印象，再加上人生阅历不多，理解作品的蕴涵有一定距离。于是我布置学生结合查阅有关资料做好课前探究学习：根据课文的描述，结合自己的创建性想法，学生画图、找